Prendre le temps... d'enseigner!

En lisant Bernard et al. (2009) et Means et al. (2010) nous remarquons facilement que la portée de la FAD n’est plus à démontrer, mais son efficacité demeure mitigée. Means et al. expliquent bien que peu d’études rigoureuses existent. En effet, parmi les études, les apprenants en FAD ne semblent pas performer mieux ou moins bien (à moins de préparer à l’avance les traitements des interactions, soulignent Bernard et al. ). Means et al. ajoutent que l’enseignement hybride et l’enseignement ‘dirigé’ (où l’enseignant guide les apprenants activement ou passivement) ajoutent à l’efficacité. En ce sens, les constats de ces deux méta-analyses ressemblent beaucoup aux travaux présentés par Moore (2013) et Garrison (2017) quelques années après, qui prônent le besoin d’encadrer la distance. Dans le cadre de ma recherche sur la discussion « en ligne » et de l’utilisation de la méthode socratique « en ligne », j’ai pu constater que la recherche d’efficacité était au cœur ...

Les textes de Moore (2013), Garrison (2017) et les commentaires de Jézégou (2010a, 2010b) m’ont particulièrement interpelé car c’est sur cet aspect de créer une présence à distance, un contact, une ‘relation’ que porte mes préoccupations. Si Jézégou fait bien le pont entre les deux théories, soit une distance négociée qui résulte en une présence accrue, ce sont surtout les étapes pour y arriver qui sont intéressantes. Jézégou (2010a) explique que la présence pédagogique en e-learning résulte des interactions sociales que le formateur entretient à distance avec les apprenants pour soutenir les présences cognitive et socio-affective. Ces interactions consistent à favoriser les transactions entre les apprenants tout en contribuant à un climat socio-affectif basé sur la symétrie de la relation sociale et sur l’aménité́, au sein d’un espace numérique de communication (p. 270). Dans cette citation, nous voyons qu’il faut avoir une présence pédagogique, cognitive et socio-affecti...