Prendre le temps... d'enseigner!

L’utilisation de jeu sérieux en gestion n’est pas récente. Tao, Yeh et Hung (2012) explique que dans les années 60 plus d’une centaine de jeux de simulation de gestion existaient déjà. Birknerov á (2010) explique que les jeux de simulation sont en fait des modèles dynamiques formels de la réalité dans lesquels des joueurs interagissent afin d’accomplir une tâche prédéterminée. En ce sens, ils sont exactement ce que Alvarez (vidéo) décrit comme des jeux sérieux, alliant à la fois une fonction utilitaire et ludique. De plus, selon De Grandmont (2005) (cité dans Loisier, 2015) les jeux sérieux peuvent soit être éducatif (dont l’apprentissage est implicite et le plaisir extrinsèque), soit pédagogique (dont l’apprentissage est explicite et le plaisir intrinsèque).   En ce sens, la simulation de gestion aurait plutôt tendance à être pédagogique. Malgré de nombreuses études sur les jeux de simulation de gestion (Carrier, 2009 ; Tao, Yeh et Hung, 2012 ; Tao, Cheng et Sun, 2012 ; Vos 2...

Après notre échange de mardi dernier, j’ai réalisé combien les compétences nécessaires à l’enseignement, qu’il soit à distance ou en classe, ressemblent à celle des gestionnaires et ce, au-delà de ce que Papi (2016) présente comme étant des compétences managériales. Gestion de projet, gestion des complexités, communication, numérique, collaboration, capacité d’évaluer, de s’adapter, d’autonomie, de planification (design pédagogique), etc. sont autant de compétences qui touchent à l’enseignement mais que le gestionnaire doit posséder. C’est en ce sens que j’ai pensé à Mintzberg (1973) qui présentait dix rôles pris par le gestionnaire, soit de communicateur, de négociateur, de leader, de figure de proue, agent de liaison, d’entrepreneur, de porte-parole, pilote, de régulateur et de répartiteur. En ce sens, former un bon enseignant, c’est former un gestionnaire de la pédagogie, un gestionnaire d’un savoir à transmettre. Dans le contexte particulier de la FAD, si certaines compétences...